In diesem Modul geht es darum, wie man beurteilen kann, ob Unterrichtspläne inklusiv sind oder nicht. Aber über welche Art von Evaluation und welche Art von Inklusion sprechen wir?

Es ist allgemein üblich, dass wir erst an die Bewertung denken, wenn wir die Aktivität beendet haben, und stellen dann fest, dass wir die Gelegenheit verpasst haben, während der Durchführung aller Aufgaben Informationen zu sammeln, und dass wir uns auf Aktivitäten konzentriert haben, die uns nicht die Informationen liefern, die wir zur Bewertung der gesetzten Ziele benötigt hätten.

Aus diesem Grund wird in unserem Vorschlag die Planung der Intervention auf der Grundlage der Indikatoren, die uns bei der Bewertung der Unterrichtseinheit helfen werden, als wichtiger erachtet.

Wenn wir definieren, was wir mit unserer pädagogischen Intervention erreichen wollen (Ziele), müssen wir auch darüber nachdenken, was wir beobachten werden, um zu bewerten, ob wir es erreicht haben (Variablen und Indikatoren), wie wir Situationen fördern können, in denen Leistung entsteht (Aktivitäten) und wie wir diese Informationen sammeln werden (Techniken und Instrumente).

Was die Eingliederung betrifft, so geht dies über die Anpassung unseres Unterrichts an Themen wie Beeinträchtigung, kulturelle Vielfalt, Sprache oder den sozialen Hintergrund unserer Schüler:innen hinaus, da dies nur eine Art des Zuganges wäre. Der Zugang ist von grundlegender Bedeutung, er ist der erste Schritt zur Inklusion. Aber um von Inklusion zu sprechen, müssen wir einen Schritt weiter gehen, wir müssen den Unterricht für ALLE Schüler:innen attraktiv und motivierend gestalten, um sie in den Lernprozess einzubinden. Nur dann können wir sagen, dass unser Unterricht inklusiv ist. Unter diesem Gesichtspunkt befassen wir uns mit dem Thema Inklusion und beabsichtigen, eine neue Ressource und bewährte Verfahren für den European Toolkit for Schools [1] bereitzustellen.

Es folgt die Tabelle mit allen Variablen und Fortschrittslevels:

Reflexionsaufgaben

Gibt es noch andere Variablen, die wichtig für Inklusivität sind und hier möglicherweise noch fehlen?

Vor der Auswahl der Progressionsstufe muss die Lehrkraft überprüfen, auf welcher Stufe sich die Schüler:innen in Bezug auf diese Variablen be finden. Denn wählen Sie Stufe 3, obwohl Ihre Schüler:innen noch nicht einmal Stufe 1 erreicht haben, wird diese Stufe schwer zu erreichen sein, die Schüler:innen werden überfordert. Passiert aber das Gegenteil, das heißt, soll das Ziel des
Unterrichtsplans sein, Stufe 2 zu erreichen und die Schüler:innen befi nden sich schon auf Stufe 3 eingestellt, wird es zu keinem Lernfortschritt kommen. An folgendem Beispiel wird das erörtert: Eine Lehrkraft möchte ihren Unterricht durch die Variable Förderung der emotionalen Beteiligung der Schüler:innen inklusiv gestalten:

reagieren.

Es kann auch vorkommen, dass trotz des Zieles, Stufe 2 zu erreichen, die von den Schüler:innen tatsächlich erreichte Stufe 3 ist. Aus diesem Grund ist es bei der Bewertung von Inklusion im Unterrichtsplan wichtig, anzugeben, welche letzte Fortschrittsstufe erreicht wurde.

Um eine solide Bewertung sicherzustellen, müssen Beweise gesammelt werden. Daher muss erläutert werden, welche Aktivitäten in Bezug auf die Variable durchgeführt wurden, welche Nachweise gesammelt wurden und wie sie gesammelt wurden.

Die Wahl des einen oder anderen Instruments hängt von mehreren Faktoren ab, wie der Art der Aktivität, der verfügbaren Zeit oder der Art der zu bescha ffenden Informationen.
Mit den gewonnenen Informationen können wir beurteilen, ob wir das Niveau erreicht haben, das wir in der Rubrik erreichen wollten, ebenso ob unser Unterrichtsplan daher inklusiv ist oder nicht.

Um auf das Beispiel der vorangehenden Aktivität (Rollenspiel der Emotionen) zurückzukommen, um herauszufinden, ob die Schüler:innen ihre eigenen Emotionen und/oder die anderer erkennen, ist das Wichtigste die Analyse ihrer Reden, deshalb können wir Befragungstechniken (die Schüler:innen nach  jedem Rollenspiel fragen, wie sich ihre Figuren ihrer Meinung nach fühlen) und Beobachtungstechniken (in einer Einzelaufzeichnung die Körpersprache und Haltung der Schüler:innen aufschreiben, wenn sie nach Emotionen gefragt werden) verwenden. Wir können die Szenen sogar aufzeichnen, damit Sie die Reaktionen aller Schüler:innen im Auge behalten können.

Wenn Sie Ihre Unterrichtspläne unter diesem Gesichtspunkt erstellen, werden Sie über Ihren eigenen Unterricht reflektieren, was Ihnen wiederum hilft, eine bessere Lehrkraft zu werden.

Glückwunsch!

Sie haben nun den Kurs „Stärkung der digitalen Bereitschaft“ abgeschlossen und hoffentlich Inspirationen und Ideen für Ihre eigene Unterrichtspraxis gesammelt.

Aufgabe 6:

Hoffentlich haben Sie bereits viele Ideen, wie Sie Ihren Unterricht inklusiv gestalten können. Ihre letzte Aufgabe besteht nun darin, eine Stundenplanung zu erstellen, in der Sie das Gelernte einfließen lassen. Zum Beispiel zu Themen wie Digitale Kompetenz und Medienkompetenz oder Global Citizenship. Das Wichtigste ist, dass der Unterricht inklusiv ist. Sie können dies mit den Variablen aus Modul 6 überprüfen.

Sie sollten den Lesson Plan Creator verwenden, um Ihren Unterrichtsplan auf der DigiEdu4All-Plattform zu veröffentlichen.
Dafür müssen Sie sich für ein kostenloses Konto registrieren und dann zum Lesson Plan Creator gehen.

Wir wünschen Ihnen viel Spaß beim Erstellen.