Diagrama de temas
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Bienvenida/o al curso online "Cómo convertirse en un/a docente digital inclusivo/a". Si da clases a alumnado de entre 10 y 19 años quizá encuentre aquí lo que siempre ha estado buscando. Le ofrecemos una serie de herramientas que pueden ayudarle a cambiar su forma de enseñar en un sentido más inclusivo que antes. No dude en realizar el curso completo, que le llevará unas 10 - 15 horas si realiza todas las tareas solicitadas. Los ejercicios principales aparecen al final de cada módulo. Habrá algunas tareas de reflexión en los módulos que están diseñadas únicamente para profundizar en su comprensión del tema.
Encontrará otras herramientas de apoyo en nuestra plataforma digital: www.DigiEdu4all.eu
Duración: 2 / 3 horas para cada módulo
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Bienvenida/o al tercer módulo
Este módulo se basa en los aprendizajes de la Educación para una ciudadanía global crítica.
En este módulo deberá:
- analizar aspectos y barreras excluyentes (tanto barreras técnicas como barreras mentales en la mente de las personas)
- adquirir conocimientos sobre las categorías de discriminación (migración, discapacidad, género, origen socioeconómico) y las posibilidades del pensamiento inclusivo
- conocer las necesidades sociales y digitales de los distintos grupos destinatarios
- aprender a identificar y evitar las prácticas pedagógicas excluyentes
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Diversidad y discriminación
La discriminación en las escuelas no sólo significa que determinados grupos de alumnas/os son excluidos activamente, sino también que no se atiende al alumnado en clase porque tienen necesidades especiales que no se tienen en cuenta o no pueden tenerse en cuenta en la vida escolar normal.De acuerdo con las distintas dimensiones de la diversidad, como la inmigración, la discapacidad, el origen social, el género, etc., estamos llamados a integrar a grupos especialmente difíciles de alcanzar: el alumnado con necesidades especiales.
No discriminar significa una serie de cosas que deben tenerse en cuenta. La actitud básica debe ser ver la diversidad como un recurso y una oportunidad más que como una carga o un reto. Es especialmente importante que las y los profesores sean conscientes de las distintas necesidades de sus alumnas/os y respondan a ellas individualmente, teniendo en cuenta sus "barreras", que pueden tener distintos orígenes. Puede haber barreras debidas al origen migratorio, el sexo, las discapacidades, el estatus socioeconómico y las diferentes apariencias. En el aula, todos los grupos posibles de personas deben estar representados para que las/los alumnos tengan la oportunidad de identificarse con ellos/as.
Para la/el docente es importante reflexionar constantemente sobre los propios puntos de vista, dónde existen estereotipos y cuál es su conocimiento de otros grupos y de dónde procede este conocimiento.
Cómo superar las barreras derivadas de ... Origen migrante
- consideración de las barreras (nivel de idioma, palabras extranjeras, jerarquía del idioma)
- evitar las barreras no asumiendo conocimientos regionales o culturales que no tienen nada que ver con la asignatura pero que se incluyen en los tests o en las preguntas de los ejercicios
- evitar estereotipos y clichés
- representar la diferencia como algo normal (diversidad de género, culturas diferentes, personas con discapacidades...) y no como una excepción
- posibilidad de identificación (diferentes tipos de nombres, como nombres extranjeros o nombres no binarios)
Género - reflexionar sobre la igualdad de género y el lenguaje
- tener en cuenta las identidades trans o no binarias en el lenguaje y el material didáctico
- evitar la heteronormatividad
- aceptar el conocimiento específico de género como un estándar para todas/os (STEM - Materias)
- Problema: las chicas están menos dirigidas, no pueden identificarse y tienen menos acceso a entrar en este campo de profesiones
- saber que los diferentes géneros e identidades de género también van acompañados de diferentes posiciones sociales, que incluyen tanto ventajas como desventajas
- reflexionar sobre las normas sociales y las propias nociones de normalidad en relación con el género (heteronormatividad)
- enseñar ciencias: conocimiento cultural/social - ¿cuál es el mensaje oculto que resuena?
- evitar estereotipos y clichés de género
- eliminar y desprender estereotipos en los libros de texto y el material didáctico
- Ejemplo: mostrar una representación equilibrada de las mujeres científicas, aunque no se corresponda con la realidad actual
Discapacidad (intelectual, física o condición/situación psicológica) - lenguaje (nivel, palabras difíciles)
- consideración de los "trastornos del rendimiento parcial (por ejemplo, dislexia)".
- material digital (diseño, colores, maquetación, fuente/tipo de letra, tamaño de letra)
- reflejo de ideas de normas generales (esperar existencia general de aptitud física, perfecta salud mental y física, capacidad intelectual)
- evitar imágenes estereotipadas de las personas con discapacidad (por ejemplo, como personas que buscan ayuda, que sufren...)
- retratar mundos reales de personas con discapacidad sin hacer de la discapacidad un tema
- Ejemplo: El protagonista de una historia está en silla de ruedas, pero la historia trata de su actividad profesional como informático
Origen socioeconómico (educación, situación económica) - lenguaje (nivel, términos técnicos)
- flexibilidad en cuanto a los dispositivos
- ausencia de conocimientos culturales o regionales que se incluyen en pruebas y ejercicios
- evitar o deconstruir figuras tópicas (por ejemplo: condiciones de vida precarias de una madre soltera)
- evitar actividades caras en la escuela (vacaciones de esquí para todos, ¿sí o no?)
- reflexionar sobre diversos estilos de vida y actividades de ocio
- hacer referencia a diferentes espacios vitales
Cuerpo (normas, apariencia...) - reflexionar sobre las normas no escritas, sino incluidas (normas frente a diversidad)
- diversidad en términos de apariencia que también representan figuras que no se ajustan a la norma ideal o a la media de la norma estadística
- muestran diferentes variaciones de los cuerpos (forma del cuerpo, tamaño del cuerpo, peso, vello corporal)
- no muestran representaciones de cuerpos con connotaciones negativas
- consideración de las barreras (nivel de idioma, palabras extranjeras, jerarquía del idioma)
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Cómo abordar la "diversidad y la discriminación" en clase
Temas como la diversidad y la discriminación son delicados y centrarse en ellos en el trabajo con jóvenes requiere no sólo reflexión, sino también experiencia.
¿Qué pueden hacer las y los docentes en el aula?
- reflexión común sobre prejuicios y estereotipos (películas, ejercicios, juegos...)
- enseñar conocimientos sobre la discriminación (diferentes dimensiones de la diversidad) y sobre la situación de los grupos discriminados
- enseñar valores en el contexto de la promoción de la democracia y el uso de métodos para participar
- ser una buena persona de contacto en caso de discriminación (y otras formas de violencia)
- establecer un sistema de denuncias
- proyectar de vez en cuando una película de contenido crítico como impulso para el debate
- invitar a expertos/as en discriminación y/o a personas afectadas por la discriminación (que actúen como autodefensoras) a talleres o debates
Estos dos sitios web ofrecen breves panorámicas sobre temas y debates relacionados con la migración y el género. Pueden ser un buen punto de partida para su uso en el aula (en inglés):
- Why is it time to discuss migrations at school? [1]
- Let's clarify what we mean when we talk about gender [2]
Películas para reflexionar sobre la diversidad, los prejuicios, la discriminación, etc. en el aula.
Todo lo que compartimos (3 Min) [3]:
El vídeo muestra que, aunque los humanos somos rápidos a la hora de categorizar a las personas en cajas, tenemos mucho más en común de lo que pensamos.
Este vídeo es originalmente danés con subtítulos en inglés. Sin embargo, ahora hay muchas versiones del mismo en diferentes traducciones.
Hjyab (7:55 Min) [4]:
El vídeo trata de una joven musulmana que llega a un nuevo colegio llevando un hiyab. En la escuela la presionan para que se quite el hiyab en nombre de la libertad religiosa y la lucha contra la discriminación.
Vídeo en idioma español con subtítulos en inglés..
Snack Attack (4:41 Min) [5]:
Este vídeo es un dulce recordatorio de que no hay que juzgar precipitadamente.
El vídeo no tiene voz.
- reflexión común sobre prejuicios y estereotipos (películas, ejercicios, juegos...)
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Tarea 3:
Ahora que sabes lo importante que es la representación para los estudiantes y a cuántos tipos de discriminación se enfrenta todo el mundo, te invitamos a que hagas una rápida autocomprobación. Por supuesto, casi nadie quiere discriminar conscientemente, pero las categorizaciones socializadas son difíciles de desechar. La Diversity Checklist le ofrece una primera visión de hasta dónde llega ya en términos de representación y también inspiración para saber dónde puede mejorar todavía algo. -
Fuentes
[1] Team, G. U. A. G. (2019, 18. März). Why it is time to discuss migrations at school? GET UP AND GOALS! - Global education Time. https://www.getupandgoals.eu/global-issues/migrations/why-it-is-time-to-discuss-migrations-at-school[2] Team, G. U. A. G. (2019b, April 2). Let's clarify what we mean when we talk about gender. GET UP AND GOALS! - Global education Time. https://www.getupandgoals.eu/global-issues/gender-inequalities/let-s-clarify-what-we-mean-when-we-talk-about-gender[3] TV 2 PLAY. (2017, 27. Januar). TV 2 | All That We Share [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jD8tjhVO1Tc
[4] Xavi Sala. (2012, 25. Februar). Hiyab [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kE5h_FaYAj[5] Eduardo Verastegui. (2016, 14. Juni). Snack Attack [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=38y_1EWIE9I