Per questo motivo, la nostra proposta prevede la pianificazione dell'intervento sulla base di indicatori che ci aiuteranno a valutare l'unità didattica.

Quando definiamo ciò che vogliamo raggiungere (obiettivi) con il nostro intervento educativo, dovremo anche pensare a cosa osserveremo per valutare se lo abbiamo raggiunto (variabili e indicatori), come possiamo promuovere situazioni in cui si generano le riflessioni (attività) e come raccoglieremo queste informazioni (tecniche e strumenti).

Per quanto riguarda l'inclusione, questa va oltre l'adattamento delle nostre lezioni a questioni come la disabilità, la diversità culturale, la lingua o il background sociale dei nostri studenti, poiché si tratterebbe solo di accessibilità. L'accessibilità è fondamentale, è il primo passo verso l'inclusione, ma per parlare di inclusione dobbiamo andare oltre, dobbiamo rendere le lezioni attraenti e motivanti per TUTTI gli studenti, in modo da coinvolgerli nel processo di apprendimento. Solo allora potremo dire che le nostre lezioni sono inclusive. Da questa prospettiva affrontiamo il tema dell'inclusione e intendiamo fornire una nuova risorsa e buone pratiche al Toolkit europeo per le scuole. [1].

Questa è la tabella completa delle variabili e dei livelli di progressione: 

Riflessione

Vi viene in mente qualche altra variabile importante per l'inclusività che manca?

Prima di scegliere il livello di progressione, i docenti devono verificare a che livello sono gli studenti rispetto a quella variabile. Infatti,  se si sceglie il livello 3 quando gli studenti non hanno ancora raggiunto il livello 1, questo traguardo sarà difficile da raggiungere, ma se accade il contrario, cioè se l'obiettivo del piano di lezione è raggiungere il livello 2 quando il livello reale degli studenti corrisponde al livello 3, non ci sarà alcun nuovo apprendimento. Spieghiamolo con un esempio: un docente vuole rendere la sua lezione inclusiva attraverso la variabile che promuove il coinvolgimento emotivo degli studenti:

Potrebbe anche accadere che, sebbene il nostro obiettivo sia raggiungere il livello 2, il livello effettivamente raggiunto dagli studenti sia il 3. Per questo motivo, quando si valuta l'inclusione della propria lezione o unità didattica, è importante indicare quale sia stato il livello finale di progressione raggiunto.

Per essere certi che la nostra valutazione sia solida, è necessario raccogliere evidenze, fonti di verifica. Pertanto, è necessario spiegare quali attività sono state svolte in relazione alla variabile, quali evidenze sono state raccolta e con quale modalità. In altre parole, è in questo preciso momento che le attività devono essere progettate e non prima. In questo modo, è possibile progettare attività che consentano di raccogliere le informazioni che si vogliono ottenere.

Non è facile raccogliere prove relative, ad esempio, al riconoscimento delle proprie emozioni. Non si tratta di qualcosa che può essere fatto con un esame, piuttosto abbiamo bisogno di altri tipi di strumenti. Nella tabella seguente ne raccogliamo alcuni classificati in base alla tecnica utilizzata:

La scelta di uno strumento o di un altro dipenderà da diversi fattori, come la natura dell'attività, il tempo a disposizione o il tipo di informazioni da ottenere.

Con le informazioni ottenute, saremo in grado di valutare se abbiamo raggiunto il livello che ci siamo prefissati e, quindi, se la nostra lezione è inclusiva oppure no.

Tornando all'esempio dell'attività precedente (gioco di ruolo delle emozioni), per scoprire se gli studenti riconoscono le proprie emozioni e/o quelle degli altri, la cosa più importante è l'analisi dei loro discorsi, per questo possiamo usare tecniche di dialogo (chiedendo agli studenti dopo ogni gioco di ruolo come pensano si sentano i loro personaggi) e tecniche di osservazione (annotando in un diario di bordo il linguaggio del corpo e l'atteggiamento degli studenti quando si chiede loro di esprimersi sulle emozioni). Possiamo anche registrare le scene in modo da osservare le reazioni di tutti gli studenti.

Infine, progettare le lezioni da questa prospettiva vi farà riflettere sulla vostra pratica e quindi vi aiuterà a essere un docente più inclusivo.

Congratulazioni!

Hai terminato il corso "Migliorare l'utilizzo del digitale" e speriamo tu abbia trovato ispirazione e idee utili per la tua pratica didattica.

Compito 6:

Speriamo che tu abbia già molte idee su come rendere le tue lezioni inclusive. Il tuo compito finale è creare una lezione in cui fai tesoro di ciò che hai imparato. Ad esempio, rispetto ai temi dell'alfabetizzazione digitale e ai media oppure ancora dell'educazione alla cittadinanza globale. La cosa più importante è che la lezione sia inclusiva. Puoi verificarlo con le variabili del Modulo 6.

Dovresti utilizzare il Lesson Plan Creator per pubblicare la tua unità didattica sulla piattaforma DigiEdu4All .
Per fare questo è necessario che ti registri con un account gratuito, e poi potrai accedere al Lesson Plan Creator.

Ci auguriamo che sia anche divertente!