Diagrama de temas
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Bienvenida/o al curso online "Cómo convertirse en un/a docente digital inclusivo/a". Si da clases a alumnado de entre 10 y 19 años quizá encuentre aquí lo que siempre ha estado buscando. Le ofrecemos una serie de herramientas que pueden ayudarle a cambiar su forma de enseñar en un sentido más inclusivo que antes. No dude en realizar el curso completo, que le llevará unas 10 - 15 horas si realiza todas las tareas solicitadas. Los ejercicios principales aparecen al final de cada módulo. Habrá algunas tareas de reflexión en los módulos que están diseñadas únicamente para profundizar en su comprensión del tema.
Encontrará otras herramientas de apoyo en nuestra plataforma digital: www.DigiEdu4all.eu
Duración: 2 / 3 horas para cada módulo
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Bienvenida/o al sexto módulo
En este módulo
- descubrirá cómo evaluar el carácter inclusivo de sus planes de clase
- conocerá algunos elementos de inclusión (variables) y sus niveles de progresión (rúbricas)
- compartirá su experiencia sobre la evaluación
- aprenderá técnicas e instrumentos para recopilar pruebas
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Este módulo se centrará en cómo evaluar si las unidades didácticas son o no inclusivas. Pero, ¿de qué tipo de evaluación y de qué tipo de inclusión estamos hablando?Es habitual pensar en la evaluación como algo que se hará al final de la actividad, por lo que sólo pensamos en evaluar cuando estamos terminando la actividad, y entonces nos damos cuenta de que hemos perdido la oportunidad de recoger información a lo largo de todas las tareas que se estaban realizando y también nos damos cuenta de que nos estábamos centrando en actividades que no nos aportan la información que necesitamos para valorar los objetivos planteados.Por ello, nuestra propuesta plantea la planificación de la intervención en base a los indicadores que nos ayudarán a evaluar la unidad didáctica.Cuando definamos lo que queremos conseguir (objetivos) con respecto a nuestra intervención educativa, tendremos que pensar también qué vamos a observar para valorar si lo hemos conseguido (variables e indicadores), cómo podemos promover situaciones en las que se genere rendimiento (actividades) y cómo vamos a recoger esa información (técnicas e instrumentos).En cuanto a la inclusión, ésta va más allá de la adaptación de nuestras clases a cuestiones como la discapacidad, la diversidad cultural, el idioma o el origen social de nuestro alumnado, ya que eso sería sólo accesibilidad. La accesibilidad es fundamental, es el primer paso hacia la inclusión, pero para hablar de inclusión tenemos que ir más allá, tenemos que hacer las clases atractivas y motivadoras para TODO el alumnado, para que se impliquen en el proceso de aprendizaje. Sólo entonces podremos decir que nuestras clases son inclusivas. Desde esta perspectiva abordamos la inclusión y pretendemos aportar un nuevo recurso y buenas prácticas a la Caja de herramientas europea para las escuelas [1].Esta es la tabla completa de variables y niveles de progresión:
VARIABLE/ELEMENTOS DE INCLUSIÓN
NIVEL 1 DE PROGRESIÓN
NIVEL 2 DE PROGRESIÓN
NIVEL 3 DE PROGRESIÓN
COOPERACIÓN
La UD promueve la interacción entre el alumnado
La UD incluye la división de tareas entre el alumnado para elaborar un producto final común La UD promueve la autoorganización del alumnado para elaborar un producto final común RESPETO A LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO
La UD contempla diferentes objetivos de aprendizaje adaptados a las capacidades de las y los alumnos
La UD se diseña tras conocer el nivel de partida de las y los alumnos y tras acordar con ellos sus objetivos de aprendizaje La UD permite a las y los alumnos mostrar sus diversas capacidades (artísticas, matemáticas, empáticas...) y alcanzar los objetivos de aprendizaje acordados AUTOESTIMA - AUTOCONFIANZA
La UD permite al profesorado mostrar a sus alumnas/os sus valores, capacidades y potencialidades
La UD permite a las y los alumnos descubrir sus propios valores, capacidades y potencialidades La UD permite a las y los alumnos desarrollar nuevos valores, capacidades y potencialidades VALORACIÓN DEL TRABAJO DEL ALUMNADO
La UD incluye la elaboración de un producto final por parte de las y los alumnos
La UD promueve la elaboración de un producto final por parte de las y los alumnos para ser difundido dentro de la escuela La UD promueve la elaboración de un producto final por parte de las y los alumnos para ser utilizado por docentes u otras personas (aprendizaje-servicio) PROMOCIÓN DE LA INVOLUCRACIÓN EMOCIONAL DEL ALUMNADO
La UD incluye información teórica sobre las emociones o puede provocar emociones pero no hay reflexión sobre ellas
La UD promueve el reconocimiento de las propias emociones y cómo aceptarlas y gestionarlas La UD promueve el reconocimiento de las propias emociones y las de los demás CREATIVIDAD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La UD proporciona al alumnado información teórica sobre la resolución de problemas
La UD muestra al alumnado buenas prácticas relacionadas con la resolución de problemas La UD hace que las y los alumnos resuelvan problemas reales por sí mismas/os AUTONOMÍA
La UD proporciona a el alumnado flexibilidad para trabajar a su propio ritmo
La UD proporciona a el alumnado flexibilidad para trabajar a su propio ritmo y les da herramientas para organizar su trabajo La UD proporciona a el alumnado flexibilidad para trabajar a su propio ritmo y les da herramientas para organizar su trabajo e incluye mecanismos para hacer un seguimiento de su trabajo ADAPTACIÓN A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO
La UD se basa en las necesidades del alumnado diagnosticadas por su docente
La UD es definida por el alumnado y el profesor conjuntamente, basándose en las necesidades del alumnado La UD es propuesta, implementada y evaluada por el alumnado y se basa en sus propias necesidades Una vez hecho esto, las y los profesores tienen que incluir en sus planes de clase actividades que permitan alcanzar el nivel de progresión elegido. Por eso es esencial seleccionar las variables y el nivel de progresión en la fase de diseño del plan de clase. De este modo, podremos elegir las actividades adecuadas para tener éxito en lo que queremos conseguir.
Reflexión
¿Se le ocurre alguna otra variable importante para la inclusión que pueda faltar?
Antes de elegir el nivel de progresión, las y los docentes tienen que comprobar dónde se encuentra su alumnado con respecto a esa variable. Porque si elige el nivel 3 cuando sus estudiantes ni siquiera han alcanzado el nivel 1, este nivel será difícil de alcanzar, pero si ocurre lo contrario, es decir, que el objetivo del plan de clase es alcanzar el nivel 2 cuando el nivel real del alumnado está fijado en el nivel 3, no habrá nuevos aprendizajes. Expliquémoslo con un ejemplo: un profesor quiere que su lección sea inclusiva a través de la variable que promueve la implicación emocional de sus alumnas/os:
Variable
Nivel 1 de progresión
Nivel 2 de progresión
Nivel 3 de progresión
Promoción de la involucración emocional del alumnado
La UD incluye información teórica sobre las emociones o puede provocar emociones pero no hay reflexión sobre ellas
La UD promueve el reconocimiento de las propias emociones y cómo aceptarlas y gestionarlas
La UD promueve el reconocimiento de las propias emociones y las de los demás
Pero este profesor no sabe si sus alumnas/os ya reconocen y aceptan sus propias emociones o todavía no. Si aún no las reconocen y aceptan, el nivel de progresión elegido debería ser 1 ó 2, pero si ya reconocen y aceptan sus propias emociones, tendrá que apuntar al nivel 3. Para saber si sus alumnas/os reconocen o no sus propias emociones tendrá que realizar una actividad previa (o varias), y el resultado de esa actividad le dirá qué nivel elegir.Un ejemplo de actividad previa relacionada con esto podría ser algún juego de rol relacionado con situaciones cercanas y no tan cercanas (un adolescente al que le acaban de romper el corazón, una adolescente siria que acaba de llegar al país con su familia, una mujer que acaba de perder su trabajo...) para ver cómo reacciona el alumnado.También puede ocurrir que, aunque nuestro objetivo sea alcanzar el nivel 2, el nivel real alcanzado por el alumnado sea el 3. Por eso, a la hora de evaluar la inclusión del plan de clase, es importante indicar cuál ha sido el nivel final de progresión alcanzado.Para asegurarnos de que nuestra evaluación es sólida, es necesario recopilar pruebas. Por lo tanto, es necesario explicar qué actividades se han llevado a cabo en relación con la variable, qué pruebas y cómo se han recogido. En otras palabras, es en este preciso momento cuando hay que diseñar las actividades y no antes. Así, se pueden diseñar actividades que permitan recoger la información que se desea obtener.No es fácil recoger pruebas relacionadas, por ejemplo, con el reconocimiento de las propias emociones. Esto no es algo que se pueda hacer con un examen, sino que necesitamos otro tipo de instrumentos. En la siguiente tabla recogemos algunos de ellos clasificados según la técnica utilizada:Técnicas
Instrumentos
Técnicas interrogativas
Encuesta, pruebas escritas y orales, entrevistas, grupos focales
Técnicas de observación
Checklist, lista de cotejo (rúbrica), registro anecdótico
Técnicas de producción
Autoevaluación, portfolio de trabajos de clases, evaluación entre iguales, diario de clase
La elección de un instrumento u otro dependerá de varios factores como la naturaleza de la actividad, el tiempo disponible o el tipo de información a obtener.
Con la información obtenida, podremos valorar si hemos alcanzado el nivel que pretendíamos alcanzar en la rúbrica y si, por tanto, nuestra unidad didáctica es inclusiva o no.
Volviendo al ejemplo de la actividad anterior (role play de emociones), para averiguar si las y los alumnos reconocen sus propias emociones y/o las de los demás, lo más importante es el análisis de sus discursos, por eso podemos utilizar técnicas de interrogación (preguntarles después de cada role play cómo creen que se sienten sus personajes) y de observación (anotar en un registro anecdótico su lenguaje corporal y su actitud cuando se les pregunta por las emociones). Incluso podemos grabar las escenas para que no pierdas de vista las reacciones de todo el alumnado.
Por último, diseñar las clases desde esta perspectiva le hará, como docente, reflexionar sobre su propia práctica y, por tanto, le ayudará a ser mejor profesional.
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¡Enhorabuena!
Ya ha acabado el curso "Fortaleciendo la preparación digital" y esperamos que haya recogido inspiración e ideas para su propia práctica docente.
Tarea 6:
Ahora ya tiene muchas ideas sobre cómo hacer que sus propuestas didácticas sean inclusivas. Su tarea final ahora es crear una unidad didáctica en la que incorpore lo que ha aprendido. Por ejemplo, sobre temas de alfabetización digital y mediática o ciudadanía global. Lo más importante es que la propuesta sea inclusiva. Puede comprobarlo con las variables del módulo 6.
Debe utilizar el Creador de planes de lección para publicar su plan de lección en la plataforma DigiEdu4All.
Para ello, debe registrarse para obtener una cuenta gratuita y, a continuación, ir a "Creador de unidades didácticas".
Esperamos que se divierta creándolo.
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